心理学で人の感情を勉強するとき，必ずこの問いを学びます。
　感情には主観的要素・生理的要素・行動的要素があり，これらを総合して感情生起のメカニズムが説明されたりします。そして，その起源を辿っていった先にたどり着くのが「泣くから悲しい？悲しいから泣く？」というキャッチーなフレーズです。
どちらもありますよね。涙が出て「あー，私悲しかったのかぁ」と気がついたり，逆に悲しい気持ちになってから涙がぶわーっとあふれてきたり。

　前者は，出来事に対して身体（抹消神経）が反応して，それが脳に伝わって感情が湧き起きるので抹消起源説と言われています。提唱者の名前を取ってジェームズ―ランゲ説とも言います。
後者は，脳（中枢神経）で感情が沸き起こり，身体部位に影響を与えるので中枢起源説と言われています。こちらも提唱者の名前を取ってキャノン―バード説とも言います。

　これは，どちらの説が正しいとか間違っているとか，そういう話がしたいのではありません。私がこの単語を選んだのは，心理学は人に起こる様々な現象に純粋に興味を持ち，何が起こっているのかを科学的に探求していく学問であることをお示ししたかったからです。
ちなみに，この2つの説と合わせて「2要因説」と言うのも学ぶのですが，これはまた別の機会に☆

　皆さんの身近にある疑問について知りたくなったら，ぜひ心理学を学びに来たください。
一緒に探求していきましょう～！

本城 瑞江

　臨床心理学科の3年次生を対象とした「学科キャリア教育」は，本学科の特色ある取り組みのひとつであり，多様な進路がある中で，学生ひとりひとりが自らの将来を主体的に考える機会を提供することを目的としています。

　キャリア教育主担当の水子先生からは，就職活動の早期化を踏まえ，「“考えながら動く”ことが大切である」とのメッセージが伝えられました。就職委員である門田先生からは，本学科の就職状況の説明とともに，早期に希望進路を定めていくの重要性が示されました。

　大学院進学担当の瀧川先生からは，「資格取得が目的ではなく，その先で何を実現したいのかを問うことが本質である」とのメッセージが伝えられました。対人援助職就職担当の齊籐先生は「心理学を学んでいること自体が強みとなるよう，日々の専門的学びを積み重ねて欲しい」と述べられました。一般就職担当の福岡先生は「就職活動では，これまでの学びを総動員して自分の言葉で経験を語ることができるかが問われる」と強調されていました。

　進路は誰かに与えられるものではなく，自らの選択と行動の積み重ねによって形づくられていきます。本取り組みが，将来を具体的に考え，行動へ踏み出す契機となることを期待しています。

新入生・編入学生を対象に，学科別研修を行いました！

5名ほどのグループに分かれて，学内フィールドワークに取り組みました。
学内地図の載った学生便覧を片手に学内を歩き回り，各教室で出題されるクイズにチームメイトと一緒に悩んだり，答えを閃いて喜び合ったりしました。途中で休憩もはさみ，グループで和気あいあいと楽しい時間を過ごしているようでした。

これからはじまる大学生活が，新入生さんたちにとってかけがえのない時間になることを願っています。

　私が大学に入学したころ，自分は何者で，これからどうなりたいのかという漠然とした疑問がありました。地に足がつかない感覚に，“これは自分だけなのか？”“どうしたらいいんだ？”と，とても怖かったことを覚えています。

　そんなある日，大学の授業で，「アイデンティティ」という言葉に出会いました。「アイデンティティ」とは，Erikson（1950）によって提唱された，青年期の発達過程の様相を表す概念です。青年期に入ると，人は，自分は何者なのかという問いを自分に向け，答えを見つけようと，もがきます。私はこの「アイデンティティ」という言葉を知って，“これは私だけじゃないんだ”と，拍子抜けするような，ホッとするような気持ちを覚えました。そして，漠然としたものの正体が分かったからか，安心してその疑問に向き合えるようにもなりました。

　心理学は心の中で起こっていること，つまり，目に見えないものに，取っ手をつけてくれる学問だと思います。取っ手がついたからといって，心の悩みが解決するわけではありませんが，悩みと向き合えるようになり，さらには人に伝えることもできるようになります。

　そんなわけで，日常の中で感じる何気ない悩み，不思議だなと思うこと，人間に関するありとあらゆること，その全てに寄り添ってくれる心理学は本当にありがたい学問なわけです。

　ここまで述べておいてズッコケますが，私は「アイデンティティ」の研究をしたことはありません。この4月に入学した1年次生を見ていると，これからどんな心理学ワードに出会うのだろうかと，勝手にワクワクしてこのテーマを取り上げた次第です。

湯淺　絢

　4月2日，川崎医療福祉大学入学式が挙行されました。全体での入学式終了後，本学本館棟の一室にて臨床心理学科の新入生を前に，本学教職員一同による挨拶・紹介が行われました。

　進藤学科長からは新入生に対して，本学臨床心理学科は多くの教員が在籍しているので，気軽に声を掛けやすい先生を早めに見つけて欲しいこと，様々な経験をして今日を迎えていると思われるが，その経験を糧に本学科で学びを深めてほしいとの激励のメッセージが贈られました。新入生の皆さんは，緊張の面持ちで聞き入っていました。

　新入生のご家族の皆さんを迎えての懇談会においては，進藤学科長からのご挨拶と教職員紹介の後，本学科の教育体制，教務関連事項，学生生活関連事項の説明が行われました。ご家族の皆さんは，真剣な面持ちで耳を傾けてくださいました。

　臨床心理学科一同，新入生の皆さんとこの学び舎にて優れた医療福祉人として巣立つまでの時間をともにできることを楽しみにしております。

3月も終盤に入り，春休みで閑散としていた大学構内に，次第に賑やかさが戻ってきます。
3月23日，臨床心理学科では令和8年度に向けた春学期ガイダンスが行われました。

始めに進藤学科長よりご挨拶があり，新学期に向けて生活習慣を整えるようアドバイスがなされました。
また，教員の異動や転学科・編入学生の紹介など，学科にとっての嬉しいニュースも共有されました。

その後，各教員より授業や資格，大学生活に関する説明が行われました。
短い時間で沢山の情報が提供されましたが，集中して説明に耳を傾ける学生の皆さんは，既にしっかり新学期に向けてスタンバイされている様子でした。

記事冒頭の写真は，同日の構内の桜の木です。まだまだ蕾の0分咲きですが，この花が満開になる頃には，新入生の入学とともに，いよいよ新学期が始まります。

　私の専門である教育心理学では，教育・学習に関係する様々な要因について研究が行われています。研究対象は学習者や指導者，学習方法，学習環境など多岐にわたりますが，例えば「効果的な勉強法とはどんなものか」，「勉強ができる人になるにはどうすればよいか」といった問いに答えるのも教育心理学の役割です。なんだか，いかにも役に立ちそうですよね。
　そんな教育心理学の知見の1つをご紹介します。以下の2つの勉強方法のうち，より効果がある（成績が伸びる）のはどちらだと思いますか？

正解は…Aです。同じ時間や回数勉強をする場合，まとめて勉強するよりも適度に間隔を空けて勉強した方が，記憶に残りやすいと言われています。これは分散学習，あるいは学習の分散効果と呼ばれ，単純な身体動作の習得から，単語の記憶のような学校での勉強に近い状況まで，幅広く効果が確認されています。

　この分散学習について，もう一つ面白いことが分かっています。それは，「学習者は分散学習が効果的であることにあまり気づいていない」ということです。それどころか，「集中学習の方が効果的だと思っている」というデータもあります（Zechmeister & Shaughnessy, 1980）。教育場面に限らず，自分の考えや思い込みが実態とズレている，ということは多々あります。このようなズレを発見し，その仕組みを解明することが，心理学の面白さなのではないかと思っています。

山根 嵩史

引用文献：Zechmeister, E. B., & Shaughnessy, J. J. (1980). When you know that you know and when you think that you know but you don’t. Bulletin of the Psychonomic Society, 15(1), 41-44.

　3月20日，臨床心理学科・臨床心理学専攻の卒業式・学位記授与式が挙行されました。

　総合体育館における全体での式典の厳粛な雰囲気とは異なり，温かな雰囲気の中で臨床心理学科・臨床心理学専攻の卒業式並びに学位記授与式が執り行われました。卒業式では，卒業証書の授与，学長賞，学科長賞等の授与が行われた後，進藤学科長から卒業生・修了生の皆さん，並びに，ご家族の皆さんを包み込むような温かい祝辞があり，再会する日を楽しみにしていますとのメッセージが送られました。

　卒業証書授与式終了後，引き続き，臨床心理学専攻の学位記授与式が執り行われました。水子専攻主任からは，名著を例に挙げながら，普段はあまり意識することのない事柄に大切なことが含まれていること，そしてそれを意識することでより豊かな時間を送ることができるとのメッセージが送られました。

　学位記授与式終了後，臨床心理学科教員による卒業生・修了生へのメッセージがスライドショー形式で披露されました。これは，臨床心理学科の個々の教員が1枚のスライドに卒業生・修了生へのメッセージを取りまとめたものです。嵐が2020年にリリースした楽曲である“カイト”に乗せてスライドがゆっくりと映写されると，教員からのメッセージに目頭を熱くする方もおられました。

　「君の夢よ　叶えと願う」――。“カイト”のこの一節は，卒業生・修了生を送り出す私たちの思いでもあります。卒業生・修了生のますますのご活躍を祈念しています。

2026年3月14日（土）午前、本学の川﨑祐宣記念講堂多目的ホールにて、2025年度の「大学院専攻交流会」が開催されました。

臨床心理学専攻からは、このたび、本専攻修士課程を修了される上原昇馬さん（指導教員：谷原弘之教授、指導教員補佐：山根嵩史講師）が、「学生アルバイトにおけるワーク・エンゲイジメントが心理的well-beingに与える影響」と題して、専攻代表として発表されました。

当日は、これまでの研究成果を堂々と発表され、その頼もしい姿がとても印象的でした。発表後の質疑応答では、フロアから多くの質問が寄せられ、研究内容への関心の高さがうかがえました。

上原さんは、この春から研究者としてさらなる高みを目指し、次なるステージへと歩みを進められます。益々のご活躍を、専攻一同心より応援しています！！

　先日届いた愛育活動の情報誌を見たら、“今日からできるストレス対処法”というコーナーがあって、そのひとつめが「話す・相談する」でした。これって、社会心理学（私自身が担当している本学の科目でいえば「対人コミュニケーション論」、臨床心理学科の科目でいえば「社会・集団・家族心理学」）の中の「自己開示」の話だな〜、と思い出します。

　ちょうど近々に、働く人のメンタルヘルスに関する大阪商工会議所主催の検定試験である「メンタルヘルス・マネジメント検定試験」の団体特別試験を実施するのですが、公式テキストに載っている事柄、たとえば「4種類のソーシャルサポート」（＃）の話は、健康心理学（現在の本学での授業名は「健康・医療心理学B」）で話している内容だな〜、と思い出します。

　私たちがふだん目にする情報のあちこちに、授業で扱っている事柄があって、社会の中で使われているんだな〜、と楽しくなります。このコラムを見てくださっているみなさんにも、ぜひ、聴いていただきたいです！

（＃）
「情緒的」「情報的」「道具的」「評価的」。それぞれ、励ましや受容、課題解決に役立つ情報の提供、実際の手助け、仕事ぶりや業績などへの適切な評価にあたります。元々の出典は、以下の文献です。
House, J. S. (1981). Work stress and social support. Addison-Wesley

福岡 欣治